小学科学六年级上册教案 - 2 - 图文 - 下载本文

3、电和磁

一、教学目标

1、 通过实验和制作电磁铁,使学生知道电流可以产生磁性。 2、 会制作简易的电磁铁并判断电磁铁也有南北两极。 二、教学重难点

1、 动手制作电磁铁,并能判断南北两极。 2、 培养学生的观察与判断能力。 三、教学准备

1、 导线、电池、小磁针、大铁钉、大头针。 2、 分好小组。 四、教学过程 1、 引入

电流有磁性吗?你们也许觉得这个问题真奇怪,电和磁是两回事嘛!在100多年前,所有的人都是这样想的。1820年4月的一天,丹麦的物理学家奥斯特,他在课堂上演示物理实验时,偶然把通电的导线平行地放在磁针上面,他看到了一个意想不到的现象。这个现象当时并没有引起在场其他人的注意,而奥斯特却是个有心人,他非常兴奋,紧紧抓住这个现象,又反复做了几十次实验。终于确定了科学史上的一个重大的发现。这个发现是什么呢? 2“通电导线靠近小磁针”的实验

(1)你们想做奥斯特做的实验吗?我想你们也会有重大的发现。

(2)老师示范实验方法,告诉只能通电很短时间,讲解这样做的原因。要求学生观察:接通电流时,有什么现象;断开电流后,有什么现象? (3)分组实验。 (4)研讨:

接通电流时,有什么现象?断开电流后,有什么现象?

根据过去的经验,怎样做才能使小磁针发生偏转?现在小磁针发生偏转,这说明什么? (5)小结:通电导线能产生磁性,断开电流后磁性消失。 3、作一个电磁铁

(1 (1)科学家知道了电可以产生磁后,继续研究并制作出了电磁铁。现在我们也来做一个电磁铁。 (2 (2)讲解制作方法,提醒不要把电磁铁线圈长时间接在电路中。 (3)学生制作电磁铁。试试电磁铁能吸起多少根大头针。 (4)各组汇报实验结果。提出要继续研究的问题。 4、研究电磁铁的南北极

(1)磁铁有南北极,那么电磁铁有南北极吗?

(2)分组讨论:怎样设计实验来研究这个问题?需要什么材料? (3)汇报设计的方法。

(4)分组实验,寻找自制电磁铁的南北极。

(5)汇报交流:电磁铁有南北极吗?是根据什么道理找到南北极?

(6)提问:你们的钉尖是南极还是北极?为什么各组会不同呢?可能和什么因素有关?你们打算怎么研究? (7) 交流

5、鼓励学生课后继续研究 6、总结

4.4电磁铁的磁力

一、【教学目标】

1、 让学生经历一个完整的科学研究过程:提出问题,作出假设,设计实验,进行检验,汇报交流,共享成果; 2、 知道电磁铁的磁力大小是可以改变的,与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系;

3、 培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。 二、【教学重难点】

1、 探索影响电磁铁磁力大小的因素。

2、 经历科学研究过程,体会到分工合作的必要性和重要性。 三、【教学准备】

电池:长短相同、粗细不同的铁芯;形状不同的铁芯;比较长的绝缘导线;大头针或回形针。 电磁起重机的图片。 四、【教学过程】 1、 引入

(出示电磁起重机正在吸废钢铁的图片。) 你们知道这是一部什么机器吗?

(老师简介电磁起重机的用途、优点。)

这个电磁铁怎么会有这样大的磁力呢?上节课你们制作的电磁铁能吸起多少根大头针? 2、 作出假设

(1) 要想造出磁力很大的电磁铁,就要知道影响电磁铁磁力大小的因素有哪些。今天,我们就来共同研究这个问题。研

究这个问题应当按照怎样的步骤进行?

(2) 分组讨论,进行假设:

哪些因素可能会影响电磁铁的磁力,根据什么理由这样假设? (3) 汇报建立的假设,并把影响电磁铁磁力的因素板书出来。 3、 设计实验,进行检验

(1) 讨论:要检验这些假设,需要什么材料?怎样设计实验?需要变化的条件是哪一个?应当控制不变的条件是哪些? (2) 汇报讨论结果,同学们和老师进行质疑。根据材料和条件,确定用实验检验的假设,去掉暂时不研究的假设。 (3) 对研究的问题按小组分工。 (4) 分组实验,教师巡视指导。

注意引导学生:实验要多做几次;记录表的设计应有“研究的题目,变化的条件,不变的条件,吸起大头针的数目”等项目。

4、 汇报交流,共享成果。

(1) 科学交流体会:分研究课题进行汇报,其他同学记录下他们的研究成果。相同研究课题的组可以进行补充。

(2) 提问:我们对几种假设进行了实验检验,现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力,要制作一个磁力强的电磁铁,

可以怎样做?

在这个过程中,你们有什么体会?

(引导学生体验“虽然我只进行了一项研究,但通过交流,分享了大家的研究成果”。) (3) 教师小结

现代的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制定方案、分工研究,最后汇集成果,共享成果。没有分工合作,是难以在短时间内完成大的研究任务的。

利用几天共同研究出的方法,你们可以制作出一个磁力更强的电磁铁了,课后比一比,看谁做的电磁铁磁力最强。

5、水的变化与热的传递

一、教学目标:

1、能从温度的变化,联系到热量的变化,再从热量守衡的角度分析,并适当联系生活事例,推导出水的三态变化与热的关系。

2、能通过对生活现象的分析,发现问题——提出猜想——设计实验——验证猜想——得出结论,小组合作开展探究实验。 3、知道热量守衡,会用热量守衡的观点解析实验现象,推导出水的三态变化与热的关系。 二、重点:

能从温度的变化,联系到热量的变化,再从热量守衡的角度分析,并适当联系生活事例,推导出水的三态变化与热的关系。 三、难点:

从实验现象分析得出实验结论,了解水的三态变化与热的关系。 二、教学准备

烧杯、试管、温度计、纱布、盐、深色金属饮料罐、水、冰等。

三、教学过程

1、设置情景,激发猜想。

(1)同学们,在我们的自然界里有各种各样的水,如在大海中的浪花,天空中的白云,温泉里的热气,巨大的冰山等等,那么,你知道水在自然界中有哪三种不同的状态?这就是今天我们要研究的内容《水的变化与热的传递》

(2)把冰捧在手上让冰慢慢融化掉,你们谁有过这样的经历?谈谈当时你们的手有什么感觉?“当水冷到零摄氏度时,会变成什么?”(生:冰)“液体状态的水变成了固体状态的冰”(教师板书:水、冰)“水在自然界里还有第三种状态是什么?”(板书:水蒸气)“是什么在改变着水的状态?”

(3)学生做假设性解释。

2、研究冰融化与热传递的关系。

(1)捧在手里的冰融化时,手有什么感觉?手上的热量到哪里去了? (2)观察实验:冰在温水中融化时,测量并记录水温的变化。 往水中加冰 实验前的 温度 实验后的 温度 实验现象 结论 (3)学生交流观察的结果。 (4)解释现象:为什么温水的温度会迅速下降?冰融化成水与热有什么关系? (5)说说夏天用什么方法能使冰不融化成水?为什么可以这样做? 3、水蒸发了。

(1)晒湿衣服会慢慢变干,拖地板后地板上的水迹也会慢慢消失,这些现象叫做水的蒸发现象,实际上就是液体状态的水变成了气体状态的水蒸气飞散到空气中去了。水蒸气和空气一样,也是一种没有颜色、没有味道、没有气味的气体。那么,在水蒸发过程中,热又是怎样传递的呢?

(2)学生用温度计测量并记录环境温度,即空气温度;再测量并记录冷水的温度。 包纱布后的温度计 实验前的温度 实验后的温度 实验现象 结论 (3)预测:把温度计从冷水中取出,再一次测量空气的温度,温度计上的温度指示会怎样变化?

(4)教师讲解实验步骤及观察目标:在取出的过程中,不要将液泡上残留的水擦去;仔细观察温度计上的温度变化。 (5)学生观察活动。

(6)学生交流观察的结果。

(7)解释现象:为什么从冷水里取出的温度计的温度还会进一步下降? (8)说说水的蒸发和热的关系。 4、让水和水蒸气放出热。

(1)引导语:冰融化和水蒸发的过程都要吸收热量,反过来,如果让水和水蒸气放出热量会怎样呢?怎样做才能让水和水蒸气放出热量?我们可以制作一个很冷的环境使水和水蒸气放出热量,因为热量总是从温度高的地方传向温度低的地方。

(2)阅读教材中的实验方法,教师讲解实验步骤。教师强调要观察试管里的水的变化以及罐体外面所发生的现象,同时测量冰盐水的温度。 试管中的水 铁罐外的水蒸气 实验前的温度 实验后的温度 实验现象 结论 (3)学生分组实验,观察现象,记录温度。 (4)小组交流。

(5)提问:冰盐水的温度是多少?说说试管中的冰是怎样形成的?看一看、摸一摸,罐体外面白色的物质是什么?是怎样形成的?

5、水的三态变化与热量传递的关系。

(1)引导学生用箭头和简单文字把水的三态变化表示出来,标明变化过程中热量是怎样传递的(放热或吸热)。 (2)说说生活中还有哪些现象也能说明水的三态变化与热量传递的关系。

(3)小结:水有固体、液体、气体三种不同的状态,在地球上,水的三种状态同时存在并互相变化着。这种变化实际上是热量传递的结果。 板书设计:

水的三态:浪花、白云、热气、冰山、雾、霜、雪、冰雹等。 实验前的温度 实验后的温度 实验现象 结论 往水中加冰 包纱布后的温度计 冰中加盐 试管中的水 铁罐外的水蒸气 冰 水: 吸热 水 水蒸气: 吸热 冰 水: 吸热 水 冰: 放热 水蒸气 霜: 放热 4.6永不停步的旅行家

一、教学目标:

1、认识水的自然界的循环,了解水循环和我们生活的关系。

2、对讨论后的结果能用简单的文字或图形记录下来,并能有条理的进行描述。 3、体会自然界事物之间存在着广泛联系,处在永恒运动之中。 4、会做自然界水循环模拟实验,加深对模拟实验的认识。、

二、教学具准备:

记录纸2张、水彩笔、烧杯、三角架、酒精灯、火柴、沙土

三、教学过程:

1、自然界的水是怎样运动的?

(1)我们时常看见老天爷下雨、下雪,这雨雪为什么总是下不完呢? 江河里的水日夜不停地流,为什么也总是流不尽呢? 你是怎么知道的?

(2)看图片:水的自然界中的循环

? 观察:图中有哪些东西,箭头表示什么? ? 说说图中表示了天气变化中的哪些现象? ? 自然界中哪些地方有水? 这些水又是靠什么到天空中去的? 海洋上空的云是怎么到陆地上空来的? 雨、雪落到地上后又怎样了?

水在海洋、天空、陆地之间不断循环,是什么能量使它这样以三种状态的方式旅行的?

(3)你能不能用一些箭头和文字(也可以是简单的图画)表示一下水的大自然里是怎样旅行的? (学生讨论,并按小组的讨论思路在记录纸上画出简单图示,可以用水彩笔区分颜色。) (4)请学生将自己的图示进行交流,并及时补充。 二、模拟大自然中水的循环运动。

光说是没用的,我们来做一个模拟实验来验证一下自己的成果。 (1)师介绍实验装置,并做演示实验。 (2)学生做模拟实验,完成实验报告单:

(3)交流:你们小组观察到了什么?这相当于大自然中的什么现象? (4)没有酒精灯充当热量来源,会发生这种现象吗? (进一步强调太阳是使水在自然界循环的能量来源) 三、水的循环给我们带来了什么?

1、如果没有这自然界中的水的循环,世界将会变成什么样子? 2、说说水循环给我们人类带来了什么?

板书设计:

水在自然界里的循环

太阳的热量 天 空

陆地 海洋 球的引力 地面:江、河、湖、树木 地下

4.7储存了亿万年的太阳能

㈠、教学目标:

1、分析、认识煤的成因,了解石油、天然气的成因。知道它们所蕴藏的能量都来源于太阳,是储存着的太阳能。2、能区分可再生能源和不可再生能源,了解一些新的能源。认识能源和我们生活的密切关系。 3、体验科学探究重证据、逻辑推理即运用想象的重要性。 4、渗透节约能源的思想。 ㈡、教学重点、难点:

1、重点:了解煤、石油、天然气的成因。知道它们所蕴藏的能量都来源于太阳,是储存着的太阳能。 2、难点:能区分可再生能源和不可再生能源,了解一些新的能源。 ㈢、教学准备:

1、课前收集有关煤、石油、天然气成因及其他相关的新能源的信息。 2、煤形成过程、煤层中植物化石的挂图、标本。